Career in NGO, Why Not?

Bulan ini sudah terhitung masuk bulan ke-empat saya bekerja. Yes, time flies so fast, n here I am. Alhamdulillahirabbilalamin sekarang saya sudah mendapat pekerjaan setelah saya sempat sedikit galau dengan aktivitas tidak jelas selepas wisuda pascasarjana. Even this is not my wishlist for future job, atau tak pernah sekalipun terpikirkan akan bekerja disini but one thing for sure, Allah take me in the right place. Saya selalu bersyukur dengan pekerjaan sekarang karena saya percaya bahwa akan selalu ada pembelajaran dari setiap pengalaman. Yes, saya bekerja sekarang di salah satu NGO/LSM internasional yang berasal dari negara Jerman. Sounds good, right? Ini di luar dari ekspektasi, di luar dari cita dan harapan kedua orangtua. Bahkan ketika saya mendapatkan offering letter, orangtua saya tidak merestui pekerjaan ini 100% (saya yakin sepertinya persentase itu 60:40 :D). Mungkin dikarenakan orangtua terlalu berharap agar saya bisa menjadi seperti yang diinginkan oleh mereka, atau mungkin karena kami belum akrab dengan dunia per-NGO-an sehingga orangtua saya (terutama ibu) sangat mengkhawatirkan profesi ini untuk saya ke depan (meskipun saya hanya pegawai kontrak untuk beberapa tahun :P).

Memang tidak ada yang salah dan menurut hemat saya sejauh ini, tidak ada yang perlu diragukan ketika Anda mendapat tawaran untuk bekerja di NGO. And that’s why I am writing about that here. Saya ingin berbagi sedikit pengalaman (at least selama 4 bulan bekerja di dunia NGO internasional). Semoga ini dapat sedikit menjelaskan kekaburan yang mungkin sedang teman-teman rasakan sekarang.  

1. Job = A piece of cake

Sepertinya poin pertama ini memang agak sedikit lebay. Hahaha. Karena bagaimanapun tidak ada pekerjaan yang gampang untuk dilakukan. Setiap hasil tidak akan pernah mengkhianati usaha, isn’t it? Jangan berharap dapat hidup mewah dan makan enak kalau pekerjaan yang dilakukan hanya goyang-goyang kaki di depan meja. Poin pertama ini maksudnya adalah ketika bekerja di NGO, saya merasa pekerjaan itu bukanlah seperti momok yang menakutkan, karena saya sering sekali mendengar bahwa bangku kuliah lebih meng-asyikan daripada bekerja, atau  mungkin ungkapan-ungkapan yang mengatakan bahwa ‘kamu akan merasakan under pressure yang amat dahsyat ketika di dunia kerja’, atau mungkin ‘kamu harus tunduk dengan semua yang dikatakan oleh pimpinan/boss’. Nothing. Mungkin saya bisa katakan ini tidak berlaku di tempat saya bekerja sekarang (and I don’t know how about another NGO but I guess it would be similar). Saya malah merasakan bahwa ketika bekerja di NGO, maka kita akan melakukan hal yang sama atau hampir sama setiap harinya seperti harus buat laporan, harus sosialisasi, harus pelatihan dan segala macam. Ketika kita mulai merasa bosan, ya kita harus berkreasi semampu dan sebisanya, mungkin berkreasi dari segi teknik atau penyampaian. Ketika kuliah? Boro-boro akan seperti itu, deadline demi deadline menunggu, tugas kuliah, persentasi, kuis, ujian tengah semester, ujian semester. Dan tentunya tugas dan bahan kuliah sangat variatif :”) Apalagi bagi teman-teman yang sedang menjalani kuliah di tingkat pasca sarjana, yang harus dipikirkan adalah mini riset, penelitian demi penelitian. Biasanya pertanyaannya adalah apa yang harus diteliti? Tugas kemaren apa kabar? Buku mana yang harus dibaca? Yes, that’s life. 

2.  Flexible.

Ketika bekerja di NGO, kita merasa menjadi bagian yang lepas dan tidak terikat oleh segudang aturan-aturan yang biasanya berlaku di dunia kerja. Dari segi pakaian, you can wear everything what you want as long as it is still acceptable in your environment. Kamu tidak perlu takut masuk kantor di hari Senin karena seragam yang belum kering. Kamu tidak perlu malu nongkrong ke mall karena takut salah kostum. Dari segi pekerjaan, kamu bebas mau melakukan apapun yang kamu inginkan tanpa diatur harus begini dan begitu, asalkan pekerjaanmu beres dan boss hanya tinggal menunggu laporan. Dari segi waktu, kamu tidak diperlakukan dengan peraturan strict seperti jam istirahat mulai pukul 12.00-13.00. Kamu tidak boleh telat 5 menit atau harus kembali kantor tepat pukul 13.00 teng teng, jika tidak kembali dalam waktu yang ditentukan maka akan ada sanksi, SP atau bla bla sebagainya. BIG NO!!!!
3. Travelling

Sepertinya ini menjadi interesting point. Yes, it was. Saya sering ditanya kenapa pekerjaannya selalu terlihat jalan-jalan kesana kemari, saya sering ditanya kenapa pekerjaannya terlihat tidak jelas kareana tidak harus stay di kantor setiap hari. Yup, ketika bekerja di NGO, khususnya ketika menjadi tim program, kita akan sering turun ke lapangan, bisa langsung balik hari, menginap 2 hari atau bahkan 5 hari, dan pastinya kita akan menjelajah berbagai hal. Saya pribadi selama hidup saya belum pernah naik boat yang lumayan kecil untuk mengarungi samudera atau mungkin hanya sekedar muara (karena tidak bisa berenang :P), namun saya tidak menolak kesempatan itu, jadilah itu pengalaman pertama, kedua dan ketiga saya dengan judul ‘bermain dengan boat’.  Pekerjaan ini cocok untuk orang-orang yang menyukai tantangan dan ingin merasakan warna-warni dunia. Singkat kata, ketika bekerja di NGO, kita akan sering jalan-jalan. Kebetulan program NGO saya kali ini berada di wilayah pesisir, jadi saya selalu menikmati pemandangan berlatar pantai, laut, kapal dan ikan-ikan. Tapi siap-siap gosong yaaa, karena sun block sudah tidak ampuh memecahkan masalah ini. Wkwkwk. 
4.  Networking

Ketika bekerja di NGO, selain jalan-jalan, kita akan selalu bertemu dengan orang-orang baru. Kita akan bertemu dengan semua lapisan masyarakat, dari mulai pejabat teras hingga masyarakat biasa di pelosok-pelosok negeri. Ketika bekerja di NGO, pastikan bahwa Anda siap untuk terjun ke kampung-kampung, berhadapan dan berinteraksi dengan semua orang tanpa memandang status mereka. Selain itu kita juga akan bergaul dengan semua usia, baik nenek kakek, bapak ibuk, muda mudi dan anak-anak.  Disitu kita semakin belajar bagaimana mengenal karakter manusia dan pastinya membangun hubungan persaudaraan dengan banyak orang. Bukannya membangun ukhuwah itu berpahala? 

5. Caring

Ketika bekerja di NGO, sebagian besar kita akan bergerak di bidang sosial kemasyarakatan. Pekerjaan ini membuat kita untuk dapat lebih membuka mata. Disini kita belajar peduli dan memikirkan orang lain. Kita belajar memposisikan diri pada orang lain. Jika di zaman perkuliahan, kita mengenal bahwa salah satu dharma perguruan tinggi adalah pengabdian masyarakat, maka biasanya di tahun ketiga, mahasiswa siap-siap menjalani masa Kuliah Kerja Nyata (KKN). Ketika bekerja di NGO, saya merasakan hal yang sama kurang lebih seperti itu saat  berada di lapangan. Kita hidup di tengah-tengah masyarakat. Rata-rata NGO memiliki visi untuk melakukan pemberdayaan kepada masyarakat. Artinya kita membantu orang lain untuk berdaya atau mampu untuk bertindak sendiri. NGO tempat saya bekerja sekarang ini juga fokus pada penyadang disabilitas. Ini merupakan salah satu hal yang membuat saya selalu termotivasi dan merasa bersyukur ketika saya bersama dengan mereka. Tuhan menciptakan manusia itu unik, pasti ada sisi kelebihan dibalik sisi keterbatasan yang dimiliki oleh masing-masingnya.

Finally, terlepas dari masalah salary yang lumayan, bekerja di NGO bisa dijadikan sebagai salah satu pilihan untuk teman-teman yang tertarik dengan poin-poin di atas. Mungkin masih banyak hal-hal lain yang belum terungkapkan karena ini hanyalah pengalaman pribadi yang saya rasakan selama 4 bulan bekerja, and this is my first real job after graduation. Ini hanyalah sedikit gambaran, namun ibarat yin dan yang, hitam atau putih, tentunya setiap pekerjaan memiliki sisi positif dan negatifnya, pastikan saja bahwa You DO what you LOVE and you LOVE what you DO. Dimanapun dan apapun pekerjaan kita sekarang, yakinlah bahwa Allah is the best planer, so what you need just wait and see.

BERMAIN AKTIF TANPA GADGET UNTUK PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA ANAK

Perkembangan teknologi yang semakin cepat dan mengglobal pada saat ini ibarat dua buah mata pisau yang memberikan dampak positif dan negatif bagi masyarakat Indonesia. Kemajuan teknologi dalam bidang komunikasi menumbuhkan berbagai pengaruh bagi pengguna khususnya perubahan sosial yang terlihat pada perubahan pola perilaku individu. Semua lapisan masyarakat berusaha untuk dapat memenuhi fungsi gadget sebagai kebutuhan utama dan berbanding lurus dengan kebutuhan primer lainnya.  Ini dibuktikan dengan fakta yang memperlihatkan bahwa Indonesia sebagai negara yang menjadi pasar penjualan smartphone terbesar di wilayah Asia Tenggara. Indonesia pun kini menjadi pasar smartphone dengan pertumbuhan yang paling pesat diikuti oleh Thailand dan Malaysia. Kemenkominfo menyatakan pada tahun 2013 total penjualan smartphone di Indonesia mencapai 14,8 juta unit dengan total transaksi 3,33 miliar dollar AS atau sekitar Rp 39,2 triliun (Nistanto, 2014). Pola konsumtif yang dimiliki oleh mayarakat Indonesia semakin terlihat dengan kehadiran smartphone di tengah kehidupan mayarakat khususnya pada anak-anak.  Anak-anak yang sibuk bermain dengan smartphone, laptop, tablet, ipad dan aneka gadget lainnya layaknya sudah menjadi pemandangan lumrah pada saat sekarang ini. Mereka mulai menggemari bahkan kecanduan untuk duduk berjam-jam menghabiskan waktu terbuai dalam setiap fitur-fitur menarik yang di tawarkan dalam gadget. Bahkan yang paling miris dirasakan saat ini adalah karena saking tingginya jumlah anak yang sering bermain gadget, ada aplikasi yang dirancang khusus yang ditujukan kepada orang tua untuk mampu mengatur waktu anak saat menggunakan gadget.

Di satu sisi gadget memberikan dampak positif kepada anak seperti menyediakan informasi yang bermanfaat sehingga dapat memperluas wawasan anak untuk mengetahui hal lebih banyak lagi. Pada saat sekarang ini banyak sekali orang tua yang memberikan gadget pada anak usia dini dengan alasan agar anak tidak ketinggalan dalam hal teknologi dan informasi. Tetapi penggunaan gadget yang berlebihan dan tidak tepat guna akan berdampak buruk pada perkembangan anak. Karena pada usia anak-anak adalah masa dimana otak mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Periode perkembangan anak yang sangat sensitif adalah saat usia 1-5 tahun sebagai masa anak usia dini sehingga sering disebut the golden age. Pada masa ini seluruh aspek perkembangan kecerdasan, yaitu kecerdasan intelektual, emosi, dan spiritual mengalami perkembangan yang luar biasa sehingga akan mempengaruhi dan menentukan perkembangan selanjutnya (Gunawan dalam Forum Indonesia Muda, 2014). Seperti yang dikemukakan oleh Cris Rowan, salah seorang dokter anak asal Amerika Serikat yang mengatakan perlu ada larangan untuk penggunaan gadget pada usia terlalu dini, yakni anak di bawah 12 tahun.  Anak di antara usia 0-2 tahun memasuki pertumbuhan otak yang paling cepat dan terus berkembang hingga usia 21 tahun. Pada usia tersebut perkembangan otak sangat dipicu oleh  stimulasi lingkungan, termasuk dari gadget. Tetapi stimulasi yang berasal dari gadget diketahui berhubungan dengan defisit perhatian, gangguan kognitif, kesulitan belajar, impulsif, dan kurangnya kemampuan mengendalikan diri (Kartika, 2014).

Kata kunci dari permasalahan di atas adalah gadget dapat mempengaruhi perkembangan kognitif anak. Perkembangan kognitif merupakan salah satu pekembangan yang penting dalam proses tumbuh kembang anak. Menurut Jean Piaget, seorang tokoh besar di bidang psikologi perkembangan dalam teori kognitifnya, tingkah laku selalu berdasarkan atas ‘kognisi’, sebuah ‘pengetahuan’ atau ‘pikiran’ tentang situasi di dalamnya tingkah laku itu dilakukan (Cremers, 1988: 76). Hal ini senada dengan apa yang dikemukakan oleh Sujiono (2005: 1) yang mengatakan kognitif adalah suatu proses berfikir yakni kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa, proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi). Salah satu aspek penting dalam perkembangan kognitif anak adalah pengalaman (Suparno, 2001: 106). Anak-anak akan mengumpulkan hal yang mereka pelajari ke dalam kumpulan fakta dari pengalaman yangmereka dapatkan. Misalnya, dengan mengamati bahwa benda-benda seperti buku, tas, atau mainan akan selalu jatuh ke bawah ketika dilepas, secara tidak langsung anak akan membangun dasar pemahaman mereka tentang gravitasi bumi. Atau ketika anak mengunjungi kebun binatang, mereka akan melihat berbagai jenis hewan yang terdiri dari hewan berkaki empat, berkaki banyak atau melata sehingga akan mengembangkan pemahaman anak tentang hewan yang sangat kompleks. Dengan cara seperti ini anak-anak akan membuat pengetahuan mereka sendiri tentang dunia. Sementara jika anak sibuk bermain dengan gadget, mereka tidak pernah mengalami pengalaman bersentuhan langsung dengan dunia. Contohnya ketika anak bermain permainan angry bird dalam gadget yang di identikkan dengan penggunakan ketapel untuk menembak burung, secara tidak langsung kognitif anak tidak akan mengalami perkembangan bahwa ketapel itu adalah alat yang terbuat dari kayu yang dibentuk menyerupai huruf “Y” atau dahan kayu bercabang dan pada kedua ujung kayu dipasang karet bewarna hitam. Anak harus diberikan pembelajaran dengan benda-benda yang nyata, agar anak tidak menerawang dan kebingungan. Anak akan lebih cepat mengingat benda-benda yang dapat dilihat dan dipegang karena akan lebih membekas dan dapat diterima oleh otak dalam sensasi dan memori.

Dalam pandangan Piaget, untuk aktif membangun dunia kognitifnya, anak-anak akan menggunakan skema untuk menjelaskan hal-hal yang mereka alami. Dalam berinteraksi dengan lingkungan, anak akan memperoleh skema yaitu sesuatu yang bukan berupa benda nyata yang dapat dilihat, melainkan suatu rangkaian proses dalam sistem kesadaran seseorang (Suparno, 2001: 21). Menurut Piaget, skema mencakup pengetahuan dan proses perolehan pengetahuan tersebut. Dan pengalaman yang didapatkan anak dari eksplorasi lingkungan akan memberi informasi baru pada anak yang digunakan untuk memodifikasi, menambah, atau mengganti skema yang sebelumnya sudah ada sehingga skema anak akan terus menerus berkembang sampai nanti menjadi skema orang dewasa. Sebagai contoh, seorang anak mungkin memiliki skema tentang jenis binatang, yaitu burung. Bila pengalaman awal anak berkaitan dengan burung merpati, anak kemungkinan beranggapan bahwa semua burung adalah binatang yang bisa terbang. Suatu ketika pada saat anak melihat seekor kupu-kupu, anak perlu memodifikasi skema yang ia miliki sebelumnya bahwa tidak semua binatang yang dapat terbang adalah burung. Jadi anak akan menambah skema baru dalam kognitifnya untuk untuk memasukkan jenis binatang yang baru ini. Skema tersebut berfungsi sebagai struktur kognitif yang digunakan oleh manusia untuk mengadaptasi diri terhadap lingkungan dengan cara mengorganisir dan merespons berbagai pengalaman. Dalam proses perkembangan kognitif, adaptasi sangat dibutuhkan untuk menunjukkan pentingnya pola hubungan individu dengan lingkungannya. Piaget dalam Suparno (2001: 22) mengatakan bahwa ada dua proses yang terjadi ketika seseorang menggunakan dan mengadaptasi skema mereka yaitu:

1.      Asimilasi

Asimilasi adalah proses kognitif dengan menambahkan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada. Menurut Wardsworth (dalam Suparno, 2001: 22), asimilasi tidak menyebabkan perubahan skema, tetapi memperkembangkan skema. Proses ini bersifat subjektif, karena seseorang akan cenderung memodifikasi pengalaman atau informasi yang diperolehnya agar bisa masuk ke dalam skema yang sudah ada sebelumnya. Dari contoh di atas, melihat burung merpati dan memberinya label "burung" adalah contoh mengasimilasi binatang itu pada skema burung yang ada pada kognitif anak.

2.      Akomodasi

Akomodasi adalah bentuk penyesuaian lain yang melibatkan pengubahan atau penggantian skema akibat adanya informasi baru yang tidak sesuai dengan skema yang sudah ada. Dalam proses ini dapat pula terjadi pemunculan skema yang baru sama sekali yang tidak ada sebelumnya. Dalam contoh di atas, ketika melihat kupu-kupu, anak akan mengubah skemanya tentang burung yaitu binatang yang bisa terbang dan memasukkan skema baru tentang kupu-kupu yang sebelumnya belum ada. Melalui kedua proses penyesuaian tersebut, sistem kognisi seseorang berubah dan berkembang sehingga bisa meningkat dari satu tahap ke tahap di atasnya.

Jadi dapat disimpulkan bahwa proses menyaring dan menyesuaikan input ialah asimilasi dan proses mengubah pola-pola kelakuan yang tersedia agar disesuaikan dengan kenyataan ialah akomodasi. Asimilasi dan akomodasi tidak bisa dipisahkan satu sama lain (Veuger, 1983: 17). Adaptasi yang melalui asimilasi dan akomodasi ini akan terus menerus mencari suatu keseimbangan (equilibrium), yaitu berupa keadaan seimbang antara struktur kognisinya dengan pengalamannya di lingkungan. Equilibrium adalah waktu dimana anak-anak bisa dengan mudah menafsirkan dan merespon kejadian baru menggunakan skema yang ada. Anak akan selalu berupaya agar keadaan seimbang tersebut selalu tercapai dengan menggunakan kedua proses penyesuaian di atas. Dengan demikian, kognisi anak berkembang bukan karena menerima pengetahuan dari luar secara pasif tapi anak tersebut secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya. Keseimbangan ini berumur sangat pendek karena adanya suatu informasi dan pengalaman yang baru yang secara konstan ditemui oleh anak. Ada suatu saat dimana anak-anak menghadapi situasi di mana pengetahuan dan keterampilan mereka tidak memadai. Situasi yang seperti ini dinamakan disequilibrium.

Jika proses kognitif anak berjalan dengan menggunakan skema dan seiring bertambahnya pengalaman, dilakukan adaptasi skema itu dengan cara menambah atau memodifikasi skema melalui proses asimilasi dan akomodasi, bisa di bayangkan bagaimana perkembangan skema anak yang terlalu sering bermain gadget. Anak tidak akan memiliki informasi baru yang dapat ditambahkan pada skema yang ada pada dirinya disebabkan karena anak hanya dihadapkan pada situasi monoton sehingga skemanya-pun tidak berubah. Contohnya adalah anak yang memiliki kecanduan games pada gadget. Games yang seru membuat anak menjadi ketagihan dan memiliki rasa untuk ingin memainkannya kembali. Anakpun dituntut untuk dapat menyelesaikan setiap tantangan pada games yang dimainkannya. Ketika nyawa tokoh dari games yang dimainkannya habis atau mati dan membuat permainan berakhir, dengan rasa penasaran anak akan segera kembali mengulang permainan dari awal. Inilah yang membuat skema anak dihadapkan pada hal yang konstan dan tidak berubah dari hari ke hari. Anak tidak akan mendapatkan proses asimilasi dan akomodasi yang memacunya untuk menambah atau memodifikasi skema sehingga ini akan menghambat perkembangan kognitif anak.

Dalam beradaptasi, untuk memicu perkembangan kognitif anak, anak juga membutuhkan interaksi sosial baik secara positif maupun negative (Piaget dalam Suparno, 2001: 107). Interaksi positif misalnya melalui percakapan, sedangkan interaksi negatif misalnya dengan perbedaan pendapat. Dengan interaksi ini, seorang anak dapat membandingkan pemikiran dan pengetahuan yang telah dibentuknya dengan pemikiran dan pengetahuan orang lain (Suparno, 2001: 107). Dari proses tersebut, secara bertahap anak menyadari bahwa setiap orang akan melihat hal yang sama dengan cara yang berbeda sehingga pandangan mereka sendiri tentang dunia selama ini tidak selalu akurat atau logis. Misalnya ketika seorang anak yang sering direbut mainannya oleh adiknya dan ia merasa biasa-biasa saja, mungkin pada suatu saat ia juga akan merebut suatu mainan dari temannya sehingga menyebabkan temannya menangis, maka lama-kelamaan anak dapat mengubah idealisme mereka tentang bagaimana sesama manusia harus berperilaku. Hal yang seperti ini pastinya tidak akan dijumpai pada anak yang sudah memiliki kecanduan terhadap gadget karena mereka tidak pernah melakukan interaksi sosial dengan teman sebayanya.  Komunikasi satu arah yang dilakukan setiap hari tentu akan membiasakan anak nyaman dengan situasi seperti itu sehingga komunikasi dua arah tidak pernah dilakukan anak dengan orang terdekat seperti orang tua atau keluarga. Padahal interaksi sosial akan membantu perkembangan bahasa seorang anak.

Selain itu, kurangnya interaksi sosial yang dilakukan anak dengan orang terdekat atau teman sebaya akan membuat anak mengalami penurunan dalam kemampuan bersosialisasi. Gadget menjadi teman setia yang selalu menemani anak kapanpun dan dimanapun sehingga menyebabkan anak tidak lagi memiliki rasa kepedulian atau empati terhadap lingkungan sekitar. Secara tidak langsung anak akan lupa tentang pentingnya interaksi sosial karena sering memilih untuk menyendiri dan cenderung diam dengan menghabiskan waktu berjam-jam di depan gadget. Padahal anak mempunyai kesanggupan untuk menyatakan apa yang terkandung dalam pikirannya melalui bahasa dengan mengeluarkan suara. Potensi ini mempunyai kemungkinan besar untuk dikembangkan oleh anak. Bahasa juga menjadi kelebihan bagi umat manusia untuk bisa berkomunikasi satu sama lain dengan mengeluarkan gagasan, idea ataupun pendapat yang ada dalam pikirannya. Jadi bisa dikatakan, anak yang menjadikan gadget sebagai teman sejati,mereka akan mengalami kesulitan dalam proses perkembangan berbahasa. Padahal menurut Zulkifli (2006: 34) dalam Psikologi Perkembangan, bahasa memiliki tiga fungsi, yaitu:

·         Alat untuk menyatakan ekspresi

Contohnya ketika anak melihat kecelakaan kendaraan di jalan, sambil ketakutan anak akan berkata: “iiiiiiiiiiiiiiii…….”

·         Alat untuk mempengaruhi orang lain

Contohnya ketika anak jatuh saat memanjat pohon, maka sambil kesakitan anak segera akan berteriak: “tolong,  , , ,  tolong , , , !!!!”

·         Alat untuk memberi nama

Kita mengetahui bahwa setiap nama merupakan simbol yang mewakili benda itu.

Sedangkan dari segi bentuk, Jean Piaget telah melakukan penelitian perkembangan bahasa dan cara berpikir anak-anak dari dua puluh orang sampel anak, Piaget (dalam Zulkifli, 2006: 38) menyimpulkan bahwa bahasa anak secara berangsur-angsur berkembang dari:

1.      Bahasa egosentris

Bahasa egosentris adalah bentuk bahasa yang lebih menonjolkan keinginan dan kehendak seseorang. Sebagai contoh ketika seorang anak menangkap suatu percakapan, kemudian percakapan itu diulanginya untuk dirinya sendiri. Ia tidak menunjukkan percakapan itu kepada orang lain, namun terus mengatakannya pada saat bermain.  

2.      Bahasa sosial

Bahasa sosial terjadi ketika seorang anak telah selesai berbahasa egosentris. Anak-anak mulai menggunakan bahasa untuk berhubungan dengan orang lain. Selain itu bahasa juga mulai digunakan untuk bertukar pikiran dan untuk mempengaruhi orang lain. Bentuk bahasa yang digunakan ialah informasi, kritik, permintaan dan pertanyaan.

Satu hal yang akan terjadi ketika anak memilih diam dan menyendiri dengan gadgetnya, anak tidak akan mengalami perkembangan bahasa sehingga anak tidak mengetahui fungsi bahasa sebagai media komunikasi dan berinteraksi sekaligus sebagai sarana untuk bertukar pikiran dan informasi. Anak akan berhenti pada tahap bentuk bahasa egosentris dimana mereka menggunakan bahasa hanya untuk dirinya sendiri. Akibat merasa tidak perlu berhubungan dengan orang lain, maka anak belum siap untuk memulai bentuk bahasa sosial.

Secara tidak langsung dari beberapa poin di atas terlihat bahwa gadget akan ‘merenggut’ masa depan anak dengan cara mengisolasi mereka dari dunia yang seharusnya. Untuk menghindari hal tersebut, salah satu perusahaan internasional yaitu Mc Donald’s membentuk suatu program untuk peduli masa depan anak. Program ini disebut dengan Champion of Play. McDonald’s adalah pendukung aktivitas "Bermain di luar" yang bertujuan untuk menciptakan generasi juara yang lebih sehat dan ceria. Sejak tahun 2012 program Champions of Play dari McDonald’s telah setia mengajak anak-anak untuk bermain lebih aktif lagi menggunakan Red Ball (McDonald’s Champions of Play: 2014). Champion of Play dari Mc Donald’s mendukung  kegiatan bermain anak dan gaya hidup aktif karena anak-anak sekarang tidak mendapatkan waktu yang cukup untuk bermain. Oleh sebab itu, program ini memiliki tujuan untuk membuat badan anak bergerak sehingga dapat membangkitkan pikiran kreatif anak.

Dunia anak selalu diidentikkan dengan bermain karena melalui kegiatan bermain anak dapat mengembangkan berbagai aspek kecerdasan. Dengan bermain anak dapat mengenal diri dan lingkungan dan berkomunikasi dengan teman sebayanya. Parten dalam Mayesty (1990: 61) memandang kegiatan bermain sebagai sarana sosialisasi sehingga diharapkan melalui bermain dapat memberikan kesepakatan anak bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan belajar secara menyenangkan.

Menurut Hetzer (dalam Zulkifli, 2006: 42) yang meneliti permainan di kalangan anak-anak, ada beberapa macam permainan anak, yaitu:   

·         Permainan fungsi

Dalam permainan ini yang diutamakan adalah gerak anak seperti gerakan tangan dan kaki. Anak dapat merangkak-rangkak, berlari-larian, berkejar-kejaran dan sebagainya. Bentuk permainan seperti ini berguna untuk melatih fungsi-fungsi gerak dan perbuatan.

·         Permainan konstruktif

Dalam permainan ini yang diutamakan adalah hasilnya. Permainan konstruktif sangat penting bagi anak-anak yang berusia 6 s.d 10 tahun. Anak-anak belajar membuat suatu permainan dari kertas atau kain perca, contohnya membuat mobil-mobilan, rumah-rumahan, boneka dan lain-lain.

·         Permainan reseptif

Sambil mendengarkan cerita atau melihat-lihat buku bergambar, anak berfantasi dan menerima kesan-kesan yang membuat jiwanya sendiri menjadi aktif. Cerita pendek yang mengandung benih-benih budi pekerti, rasa sosial, dan rasa keadilan sangat baik untuk membangkitkan fantasi.

·         Permainan peranan

Dalam permainan ini akan memegang peranan sebagai apa yang sedang dimainkannya. Sebagai contoh anak bermain dokter-dokteran, supir-supiran, bidan-bidanan, dan sebagainya.

·         Permainan sukses

Dalam permainan ini yang diutamakan adalah prestasi. Untuk kegiatan permainan ini sangat dibutuhkan keberanian, ketangkasan, kekuatan, dan bahkan persaingan. Contohnya meloncati parit, meneliti jembatan, memanjat pohon dan lain-lain.

Beberapa penelitian telah dilakukan untuk membuktikan bahwa bermain dapat mengembangkan proses kognitif dan bahasa dalam diri anak. Penelitian pertama dilakukan oleh Ramaikis Jawati (2013) dengan 6 orang anak laki-laki dan 6 orang anak perempuan PAUD Habibul Ummi II pada semester I tahun ajaran 2012 / 2013. Anak diajak bermain melalui permainan ludo geometri. Melalui permainan tersebut terlihat peningkatan kemampuan kognitif anak usia dini 5-6 tahun dalam aspek mengenal bentuk geometri (lingkaran, segitiga, dan segiempat), bilangan (1 sampai 20), dan mengelompokkan warna (merah, kuning, hijau, dan biru). Penelitian lainnya dilakukan oleh Dewi Retno Suminar dari Fakultas Psikologi Universitas Airlangga. Penelitian dilakukan dengan metode eksperimen pada 30 siswa di TK Dharmahusada Surabaya kelas A atau kelas nol kecil dengan rentang usia 3 sampai 4 tahun. Anak diajak untuk bermain pretend play dengan cara anak dirangsang untuk memainkan peran dan merespon peran teman dengan menggunakan bahasa sebagai pengantar. Alat-alat yang akan digunakan diambilkan dari berbagai macam mainan hospital play. Alat mainan tersebut terdiri dari baju dokter, peralatan bidang kedokteran seperti stetoskop, suntik, obat-obatan dan lain sebagainya, kemudian ditambahkan dengan alat mainan pelengkap yang berupa boneka dan peralatan rumah tangga seperti sendok makan, gelas dan cangkir. Pelaksanaan eksperimen dilakukan seminggu 3 kali dan dilakukan selama tiga kali dalam satu bulan. Saat anak sudah mencapai tahap permainan simbolis terencana dimana anak menunjukkan pola perilaku secara verbal dan non verbal, berinteraksi dengan peran dan aktivitas anak lain secara baik, maka dilakukan pengukuran perkembangan bahasa dengan menggunakan Language Verbal Language Development Scale (VLDS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pretend play memungkinkan anak untuk berinteraksi sehingga memiliki pengaruh terhadap perkembangan bahasa anak yang berkaitan dengan perkembangan kognitifnya. Pada penelitian ini perkembangan kognitif anak menyangkut kemampuan dalam perencanaan, negosiasi, problem solving dan pencapaian tujuan.

Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa anak bermain aktif tanpa gadget akan lebih baik untuk perkembangan kognitif dan bahasa mereka. Bermain merupakan alat yang bagus untuk mengembangkan berbagai aspek kemampuan anak. Melalui komunikasi, anak dapat memperluas kosakata dan memenuhi kebutuhan untuk mengekspresikan keinginan dan perasaan dengan penggunaan kata-kata, frase dan kalimat sehingga dapat berbicara secara jelas dan terang. Interaksi sosial juga dilakukan dengan teman sebaya dan orang dewasa pada situasi bermain yang spontan tanpa ada rasa paksaan. Secara tidak langsung, interaksi sosial yang dilakukan dapat menumbuhkan dan meningkatkan rasa sosialisasi anak. Kemampuan bersosialisasi yang baik akan memperluas empati anak terhadap orang lain sehingga dapat mengurangi sikap egosentrisme. Anak akan belajar bagaimana berhubungan dengan orang lain dan mempelajari setiap karakter individu yang berlainan. Selain itu, bermain juga dapat membangkitkan pengalaman belajar anak untuk menemukan sesuatu sehingga mepercepat perkembangan kognitif anak. Bermain aktif yang dapat dilakukan anak untuk pengembangan kognitif dan bahasanya bisa dilakukan dengan cara bermain dokter-dokteran, berperan menjadi guru, melihat buku bergambar dan mewarnai, membuat mainan dari kertas, mendengarkan lagu atau cerita, bekejar-kejaran dan lain sebagainya. Hal ini bisa dilakukan karena anak memiliki kesempatan yang luas untuk bergerak menggunakan mata, tangan dan kaki untuk berjalan, melempar, melompat, berlari, atau menendang secara aktif mengekspolarasi lingkungan sekitar.  Proses kognitif awal yang baik akan berdampak besar bagi perkembangan kognitif anak selanjutnya. Oleh karenanya bermain sangat diperlukan dalam kehidupan anak-anak.

REFERENSI

1.      Cremers, Agus. 1988. Jean Piaget Antara Tindakan dan Pikiran. Jakarta: Gramedia.

2.      Grup Pendidikan dan Parenting Forum Indonesia. 2014. Anak dan Gadget. Selasar. . [Online] Diakses 22 Desember 2014. Tersedia: https://www.selasar.com/gaya-hidup/anak-dan-gadget

3.      Jawati, Ramaikis. 2013. Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan Ludo Geometri di PAUD Habibul Ummi II. Diakses 29 Desember 2014. Tersedia: http://download.portalgaruda.org/article.php?article=100556&val=1487&title=PENINGKATAN%20KEMAMPUAN%20KOGNITIF%20ANAK%20MELALUI%20PERMAINAN%20LUDO%20GEOMETRI%20DI%20PAUD%20HABIBUL%20UMMI%20II

4.      Kartika, Unoviana. 2014. 10 Alasan Anak Perlu Lepas dari "Gadget". Kompas. [Online] Diakses 26 Desember 2014. Tersedia:

http://health.kompas.com/read/2014/05/12/1640161/10.Alasan.Anak.Perlu.Lepas.dari.Gadget.

5.      Mayesty, Mary. 1990. Creative Activities for Young Children 4^TH Edition: Play, Development, and Creativiy. New York: Delmar Publisher Inc.

6.      McDonald’s. 2014. Champions of Play [Online] Diakses 29 Desember 2014. Tersedia:  http://www.mcdonaldsredball.com/orders/add

7.      Nistanto, Reska. 2014. Indonesia Pasar Smartphone Terbesar di Asia Tenggara. Kompas [Online] Diakses 22 Desember 2014. Tersedia:

1.http://tekno.kompas.com/read/2014/06/15/1123361/Indonesia.Pasar.Smartphone.Terbesar

.di.Asia.Tenggara

9.      Sujiono, Yuliani Nuraini, dkk. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indek.

10.  Suminar, Dewi Retno. 2013. Pengaruh Pretend Play Terhadap Perkembangan Bahasa dan Kematangan Sosial Anak-anak Prasekolah. Universitas Airlangga: Tidak diterbitkan.

11.  Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius.

12.  Veuger, Jacques. 1983. Psikologi Perkembangan, Epistemologi Genetik, dan Strukturalisme menurut Jean Piaget. Yogyakarta: Yayasan Studi Ilmu dan Teknologi.

13.  Zulkifli. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

AFIKS DERIVASI BA- DALAM BAHASA MINANGKABAU (KAJIAN MORFOLOGI)

PENDAHULUAN

Bahasa adalah sistem bunyi yang arbiter, konvensional yang digunakan oleh manusia sebagai sarana komunikasi. Bahasa pertama yang digunakan dalam komunikasi sehari-hari adalah bahasa ibu atau bahasa daerah. Bahasa daerah merupakan bahasa pertama atau bahasa ibu yang digunakan dalam kegiatan-kegiatan yang bersifat kedaerahan sesuai dengan kebudayaan daerah masyarakat pemakainnya (Samsuri, 1991). Bahasa daerah adalah identitas sebuah bangsa yang perlu dipelihara dan dilestarikan. Salah satu usaha untuk pelestarian bahasa dapat dilaksanakan dengan penelitian terhadap bahasa daerah, karena dengan demikian bahasa daerah akan tetap berkembang seiring perkembangan bahasa Indonesia dan asing lainnya. Salah satu bahasa daerah di Nusantara adalah bahasa Minangkabau.  Bahasa Minangkabau adalah bahasa yang dipakai untuk berkomunikasi oleh masyarakat Sumatera Barat dalam kehidupan sehari-hari. Berpijak dari pentingnya kedudukan bahasa daerah, maka kajian tentang bahasa Minangkabau perlu mendapat perhatian khusus, yaitu dengan penelitian kajian morfologi. 

Morfologi ialah ilmu yang mempelajari hal-hal yang berhubungan dengan bentuk kata atau struktur kata dan pengaruh perubahan-perubahan bentuk kata terhadap jenis kata dan makna kata (Yasin, 1988). Salah satu bentuk morfologis adalah afiksasi. Menurut Kridalaksana (2009), afiksasi adalah proses yang mengubah leksem menjadi kata kompleks. Sedangkan afiks adalah sebuah bentuk, biasanya berupa morfem terikat, yang diimbuhkan pada sebuah dasar dalam proses pembentukan kata (Chaer, 2012).Jadi proses afikasasi merupakan suatu proses pembubuhan atau penambahan afiks pada bentuk dasar sehingga menjadi bentuk kompleks. Bentuk dasar yang dimaksud bisa dalam bentuk akar maupun frase, sedangkan proses afiksasi ini dapat berupa derivasi maupun infleksi. Derivasi dan infleksi merupakan bagian dari proses morfologis yang terdapat pada setiap bahasa dan sangat penting untuk dipelajari untuk melihat pengkategorian kelas kata dan kekonsistensistenan proses tersebut di dalam suatu bahasa.

Penelitian ini terbatas pada afiksasi yang berderivasi. Katamba (1993:7) mengatakan bahwa derivasi berarti terdapat perbedaan antara input (bentuk dasar)  dan output (bentuk jadian) sebagai hasil dari proses afiksasi. Perbedaan yang dimaksud meliputi (i) kategori kata (ii) makna leksikal kedua yang dimaksud. Sedangkan menurut Chaer (2012), pembentukan kata secara derivatif membentuk kata baru, kata yang identitas leksikalnya tidak sama dengan dengan kata dasarnya. Perbedaan identitas leksikal terutama berkenaan dengan makna, sebab meskipun kelasnya sama, seperti kata makanan dan pemakan, yang sama-sama berkelas nomina, tetapi maknanya tidak sama. Jadi bisa ditarik kesimpulan bahwa derivasi adalah pembentukan kata dengan menambahkan afiks pada kata dasar sehingga membentuk kata baru yang berbeda identitas leksikalnya.

PEMBAHASAN

Proses derivasi yang berupa pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N dapat menurunkan:

1.      Proses Derivasi: Afiks derivasi ba- + N tindakan à V tindakan

Proses derivasi yang berupa pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N akan menurunkan V tindakan. Proses derivasi ini merupakan verbalisasi tindakan. Hal ini dinyatakan dalam bentuk rumusan berikut ini:

 ba- + N tindakan  à V tindakan

Afiks derivasi ba- yang menurunkan V tindakan dari N tindakan (baik N dasar maupun N turunan) adalah seperti berikut.

a.      Ndak tau nyo kalau awak bahutang banyak

(Dia tidak tahu kalau saya punya banyak hutang)

b.      Kami sadang bapuaso hari ko

(hari ini kami sedang berpuasa)

c.       inyo pai barubek ka rumah sakik patang

(kemaren dia pergi berobat ke rumah sakit)

d.      iyo, si Ita lah bacarito tantang masalah ko

(iya, Ita sudah bercerita tentang masalah ini)

e.       tipenyo kalau bajanji kancang

(dia tipe orang yang suka cepat bikin janji)

Pada contoh di atas terdapat V tindakan bahutang, bapuaso, barubek, bacarito, bajanji. Proses afikasasi derivasi ini adalah pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N tindakan seperti hutang, puaso, ubek, carito, janji. Pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N tindakan (baik N dasar maupun N turunan) berfungsi menurunkan V tindakan atau verbalisasi tindakan (N tindakan à V tindakan). Perbedaan kelas kata dasar (input) dengan N (output) diketahui dengan tes keanggotaan kategorial kata dan teknik oposisi dua-dua seperti berikut ini.

DASAR                PROSES AFIKSASI                                                VERBA

N tindakan                                                                                   V tindakan                

hutang (N)             afiks derivasi ba- + N tindakan                      Bahutang (V)

puaso (N)              afiks derivasi ba- + N tindakan                      Bapuaso (V)

ubek (N)                afiks derivasi ba- + N tindakan                      Barubek (V)

carito (N)              afiks derivasi ba- + N tindakan                      Bacarito (V)

janji (N)                 afiks derivasi ba- + N tindakan                      Bajanji (V)

Berdasarkan identifikasi dan oposisi kelas kata N turunan dengan D, afiks derivasi ba- berfungsi mengubah kelas kata N tindakan menjadi V tindakan (Ntindà Vtind.) dan berarti pula mengubah leksem N menjadi leksem V. Pada contoh di atas, afiks derivasi ba- mengubah leksem N hutang, puaso, ubek, carito, janji menjadi leksem V bahutang, bapuaso, barubek, bacarito, bajanji.

2.      Proses Derivasi: Afiks derivasi ba- + N keadaan  = V keadaan

Proses derivasi yang berupa pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N akan menurunkan V keadaan. Proses derivasi ini merupakan verbalisasi keadaan. Hal ini dinyatakan dalam bentuk rumusan berikut ini:

 ba- + N keadaan  à V keadaan

Afiks derivasi ba- yang menurunkan V keadaan dari N keadaan (baik N dasar maupun N turunan) adalah seperti berikut.

a.         Banyak jalan nan lah balubang

(banyak jalan yang sudah berlubang)

b.         Baa kok duduak bajarak takah ko?

(kenapa duduknya berjarak seperti ini?)

c.         Basaba lah dulu yo, beko den carian

(sabar dulu ya, nanti saya carikan)

d.         Rumah den bajauahan jo rumahnyo.

(rumahku berjauhan dengan rumahnya)

e.         Basiso sadonyo makanan nan ado di rumah ko

(semua makanan bersisa di rumah ini)

Pada contoh di atas terdapat V keadaan balubang, bajarak, basaba, bajauahan, basiso. Proses afikasasi derivasi ini adalah pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N keadaan seperti lubang, jarak, saba, jauah, siso. Pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N keadaan (baik N dasar maupun N turunan) berfungsi menurunkan V keadaan atau verbalisasi keadaan (N keadaan à V keadaan). Perbedaan kelas kata dasar (input) dengan N (output) diketahui dengan tes keanggotaan kategorial kata dan teknik oposisi dua-dua seperti berikut ini.

DASAR                PROSES AFIKSASI                                                VERBA

N keadaan                                                                                    V keadaan                 

lubang (N)             afiks derivasi ba- + N keadaan                       Balubang (V)

jarak (N)               afiks derivasi ba- + N keadaan                       Bajarak (V)

saba (N)                afiks derivasi ba- + N keadaan                       Basaba (V)

jauah (N)               afiks derivasi ba- + N keadaan                       Bajauahan (V)

siso (N)                  afiks derivasi ba- + N keadaan                       Basiso (V)

Berdasarkan identifikasi dan oposisi kelas kata N turunan dengan D, afiks derivasi ba- berfungsi mengubah kelas kata N keadaan menjadi V keadaan (Nkeaà Vkea.) dan berarti pula mengubah leksem N menjadi leksem V. Pada contoh di atas, afiks derivasi ba- mengubah leksem N lubang, jarak, saba, jauah, siso menjadi leksem V balubang, bajarak, basaba, bajauhan, basiso.

3.      Proses Derivasi: Afiks derivasi ba- + Nabstrak = V abstrak

Proses derivasi yang berupa pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N akan menurunkan V abstrak. Proses derivasi ini merupakan verbalisasi abstrak. Hal ini dinyatakan dalam bentuk rumusan berikut ini:

 ba- + N abstrak  à V abstrak

Afiks derivasi ba- yang menurunkan V abstrak dari N abstrak (baik N dasar maupun N turunan) adalah seperti berikut.

a.      Gambar kau ndak babantuak baa ko

(gambarmu tidak berbentuk seperti ini)

b.         Balam bawujuik kahitaman.

(Balam berwujud kehitaman)

c.         Alah lamo den ndak bahubungan jo Riri.

(sudah lama aku tidak berhubungan dengan Riri)

d.         Wak ndak bamukasuik bantuak tu tadi do

(aku tidak bermaksud seperti itu tadi)

e.         Awak bamimpi tantang carito yang dikecekan Uni patang

(saya bermimpi tentang cerita yang Uni bilang kemaren)

Pada contoh di atas terdapat V abstrak babantuak, bawujuik, bahubungan, bamukasuik, bamimpi. Proses afikasasi derivasi ini adalah pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N abstrak seperti bantuak, wujuik, hubungan, mukasuik, mimpi. Pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N abstrak (baik N dasar maupun N turunan) berfungsi menurunkan V abstrak atau verbalisasi abstrak (N abstrak à V abstrak). Perbedaan kelas kata dasar (input) dengan N (output) diketahui dengan tes keanggotaan kategorial kata dan teknik oposisi dua-dua seperti berikut ini.

DASAR                PROSES AFIKSASI                                                VERBA

N abstrak                                                                                     V abstrak                  

bantuak (N)           afiks derivasi ba- + N abstrak                         Babantuak (V)

wujuik (N)             afiks derivasi ba- + N abstrak                         Bawujuik (V)

hubungan (N)        afiks derivasi ba- + N abstrak                         Bahubungan (V)

mukasuik (N)         afiks derivasi ba- + N abstrak                         Bamukasuik (V)

mimpi (N)              afiks derivasi ba- + N abstrak                         Bamimpi (V)

Berdasarkan identifikasi dan oposisi kelas kata N turunan dengan D, afiks derivasi ba- berfungsi mengubah kelas kata N abstrak menjadi V abstrak (Nabsà Vabs.) dan berarti pula mengubah leksem N menjadi leksem V. Pada contoh di atas, afiks derivasi ba- mengubah leksem N bantuak, wujuik, hubungan, mukasuik, mimpi menjadi leksem V babantuak, bawujuik, bahubungan, bamukasuik, bamimpi.

4.      Proses Derivasi: Afiks derivasi ba- + N = V kepemilikan

Proses derivasi yang berupa pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N akan menurunkan V kepemilikan. Proses derivasi ini merupakan verbalisasi kepemilikan. Hal ini dinyatakan dalam bentuk rumusan berikut ini:

 ba- +      N   à V kepemilikan

Afiks derivasi ba- yang menurunkan V kepemilikan dari N adalah seperti berikut.

a.         Urang kayo tantulah baoto rancaknyo

(orang kaya pasti bermobil bagus)

b.         Karajo den basawah salamo ko

(kerja saya bersawah selama ini)

c.         Ndak disangko kironyo inyo babini duo

(tidak disangka ternyata dia beristri dua)

d.         Anak ketek baru lahia ko alun banamo

(anak kecil baru lahir ini belum bernama)

e.         Abak suko bana basaluang di muko rumah.

(ayah suka sekali bersalung di depan rumah)

Pada contoh di atas terdapat V kepemilikan baoto, basawah, babini, banamo, basaluang. Proses afikasasi derivasi ini adalah pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N seperti oto, sawah, bini, namo, saluang. Pengimbuhan afiks derivasi ba- pada N berfungsi menurunkan V kepemilikan atau verbalisasi kepemilikan ( N à V kepemilikan). Perbedaan kelas kata dasar (input) dengan N (output) diketahui dengan tes keanggotaan kategorial kata dan teknik oposisi dua-dua seperti berikut ini.

DASAR                PROSES AFIKSASI                                                VERBA

N                                                                                                   V kepemilikan

oto (N)                   afiks derivasi ba- + N kepemilikan                 Baoto (V)

sawah (N)             afiks derivasi ba- + N kepemilikan                 Basawah (V)

bini (N)                  afiks derivasi ba- + N kepemilikan                 Babini (V)

namo (N)               afiks derivasi ba- + N kepemilikan                 Banamo (V)

saluang (N)           afiks derivasi ba- + N kepemilikan                 Basaluang (V)

Berdasarkan identifikasi dan oposisi kelas kata N turunan dengan D, afiks derivasi ba- berfungsi mengubah kelas kata N menjadi V kepemilikan (Nà Vkep.) dan berarti pula mengubah leksem N menjadi leksem V. Pada contoh di atas, afiks derivasi ba- mengubah leksem N oto, sawah, bini, namo, saluang menjadi leksem V baoto, basawah, babini, banamo, basaluang.

REFERERENSI

1.      Chaer, Abdul. 2012. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.

2.      Kamus Besar Bahasa Indonesia [Online] Tersedia: http://kbbi.web.id/

3.      Kridalaksana, H. 2009. Kamus Linguistik. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

4.      Yasin, Sulchan. 1988. Tinjauan Deskriptif Seputar Morfologi. Surabaya: Usana Offset Printing.